Despliegues del Derecho de la Discapacidad en el ámbito educativo desde un análisis de la Teoría General del Derecho

• Autor: María Eugenia Sparaino
• Cargo: Graduada de la Facultad de Derecho, Unicen
• Páginas: 1-35

Sparaino, M. Eugenia (2023). “Desp liegues del Derecho de la Discapacidad en el ámbito educativo desde

un an álisis d e la Teoría General del Derecho”, Cartapacio de Derecho, Vol. 43, Facultad de Derecho,

Unicen,

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DESPLIEGUES DEL DERECHO DE LA

DISCAPACIDAD EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO. UN ANÁLISIS DE LA TEORÍA

GENERAL DEL DERECHO

MARÍA EUGENIA, SPARAINO1

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

1. Introducción

n las líneas que se expondrán a continuación se dará cuenta de cómo la Teoría

General del derecho (asignatura correspondiente al último año del plan de

estudios de la carrera de Abogacía de la Facultad de Derecho (UNICEN), y

siempre analizando desde la perspectiva trialista del mundo jurídico, nos brinda una

noción de unidad del derecho y nos permite comprender al fenómeno jurídico como un

sistema integrado.

Existen ramas conocidas como “tradicionales”, que han respondido a las exigencias que

se han presentado a lo largo de la historia. Pero debemos saber también que hoy en día

 Recepción: 5/12/2022; evaluación: 20/3/2023; aceptación: 12/5/2023.

1 Graduada de la Facultad de Derecho, Unicen. Ex Becaria CIN y auxiliar alumna en la

asignatura de Introducción al Derecho en modalidad a distancia.

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un an álisis d e la Teoría General del Derecho”, Cartapacio de Derecho, Vol. 43, Facultad de Derecho,

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surgen (tal es el caso del “Derecho de la Discapacidad”) -y continuarán surgiendo en el

futuro-, nuevas ramas del derecho, ya que todas ellas responden y responderán a nuevos

requerimientos de justicia, nuevos acontecimientos sociales que pueden surgir a lo largo

del tiempo, como así también a nuevas necesidades normológicas que se puedan

presentar. En particular, se analizará la temática relativa a la inclusión educativa de las

personas con discapacidad auditiva.

1.1. Discapacidad auditiva

El Doctor Ouanono Daniel -abogado sordo- (2006), define que se entiende por persona

sorda, en término general, a aquella que tiene una pérdida auditiva en mayor o menor

grado. Sin embargo, la ausencia de este sentido -el de la audición- no transforma a la

persona que la padece en incapaz de realizar determinados actos por sí misma ni

tampoco le impide comunicarse y, por ende, hacer uso de sus derechos que como

persona le corresponden.

Hay tres tipos de sordera, según la localización de la lesión: 1. Pérdida auditiva

neurosensorial (también conocida como sordera del nervio o de percepción): es cuando

hay deterioro del oído interno, el cual puede ser causado por el proceso natural de

envejecimiento o una degeneración de los nervios dominantes del oído interno al

cerebro. 2. Pérdida auditiva conductiva o de transmisión: se asocia con problemas de

los huesos, el tímpano o membranas que llevan los sonidos del oído externo a través del

oído medio al oído interno. Suele ser debido a otitis, a malformaciones o a ausencia del

pabellón auditivo. 3. Pérdida auditiva mixta: es una pérdida que contiene elementos de

ambas pérdidas auditivas: conductiva y neurosensorial, es decir que, las áreas dañadas

son tanto el oído interno o la vía auditiva como el canal auditivo externo o medio. Su

origen puede ser debido a una de las causas propias de la sordera neurosensorial o a una

confluencia de causas propias de cada tipo de sordera (Ouanono, 2006).

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un an álisis d e la Teoría General del Derecho”, Cartapacio de Derecho, Vol. 43, Facultad de Derecho,

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1.2. Discapacidad y escuela

La escuela en todos sus niveles es formadora del ser en cuanto social, además trabaja en

conjunto y paralelamente con la familia de cada sujeto desde el comienzo de su

formación. La escuela es también quien brinda las primeras herramientas del saber con

las que el ser humano empezará a construir toda su órbita del conocimiento. Lo mismo

sucedió con la educación de los sordos, a lo largo de la historia ha recorrido un largo

camino, tal como cita Castilla “ha pasado por la utilización de distintos enfoques

metodológicos, basados en las concepciones que se han ido aceptando sobre la persona

sorda, en diferentes momentos históricos” (Castilla, 2004, p 26).

En 1857 se creó la primera escuela privada para sordos en Buenos Aires (Veinberg,

1996). Hasta ese momento el único método de educación aceptado era el oralista, se

concebía que las personas sordas debían aprender a expresarse por medio de las

palabras, esto se debía principalmente a que “una gran mayoría de los sordos

pertenecía a las clases acomodadas, y se entendía la necesidad de lograr la oralización

para no ser considerados imbéciles y para poder heredar y administrar sus bienes”

(Castilla, 2004, p. 28).

La lengua de señas, lengua natural de las personas sordas no era reconocida como tal y

en consecuencia no era utilizada para la enseñanza dentro del aula y en muchos casos su

uso está prohibido y es castigado.

El niño sordo no es ni será un oyente, por lo tanto, no puede reconocerse en modelos

oyentes ni en las representaciones significantes del mundo oyente. Si bien necesita

aprender el español y los parámetros culturales de la comunidad oyente en la que está

inserto, su desarrollo natural lingüístico, cognitivo y social se llevará a cabo únicamente

a través de la lengua natural y de su comunidad de pertenencia.

Si bien la Ley de Educación Nacional (2006) en su art. 42 establece la modalidad

“Educación especial” que brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas

específicas que no puedan ser abordadas por la educación común, a partir de la