Diagnóstico y propuestas para la enseñanza de la economía desde una perspectiva crítica y latinoamericana

Autor:Leandro Bona
Páginas:13-30
RESUMEN

La enseñanza de la economía está dominada por el paradigma neoclásico y responde al sistema colonial del saber. Este aspecto no escapa a la formación de las instituciones argentinas y reproduce lógicas eurocéntricas y desligadas de las problemáticas particulares de las periferias. En este trabajo se analiza esta situación y se presentan un conjunto de propuestas alternativas para desarrollar... (ver resumen completo)

 
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[ 13 ]
Bona, L.
“Diagnóstico y propuestas para la enseñanza de la economía crítica y de-colonial” | pp. 13-30
Diagnóstico y propuestas para la enseñanza
de la economía crítica y de-colonial
Diagnóstico e propostas para o ensino
de economia crítica e de-colonial
Leandro Bona | ORCID: orcid.org/0000-0002-0920-9754
leandrombona@gmail.com
CONICET
Argentina
Recibido: 29/01/2020
Aprobado: 05/05/2020
Resumen
La enseñanza de la economía está dominada
por el paradigma neoclásico y responde al sis-
tema colonial del saber. Este aspecto no escapa
a la formación de las insituciones argeninas y
reproduce lógicas eurocéntricas y desligadas de
las problemáicas pariculares de las periferias.
En este trabajo se analiza esta situación y se pre-
sentan un conjunto de propuestas alternaivas
para desarrollar cursos de economía a parir de
tres conceptos: pluralidad, el enfoque de la socio-
logía económica y la de-colonialidad. La inves-
igación se apoya en la experiencia docente en
cursos de economía avanzada en grado (Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación) y
pregrado universitario (Colegio Nacional y Liceo
V. Mercante) en la Universidad Nacional de La
Plata (Argenina), entre los años 2017 y 2019. Los
principales hallazgos remiten a la importancia
de propiciar una educación dialógica, incluir
diferentes abordajes para poner argumentos en
debate, apoyarse en el conjunto de las ciencias
sociales para pensar los problemas económicos,
incluir temáicas que interpelen a educandos y
educadores/as, incenivar la producción propia
de conocimiento y alentar el uso de materiales
diversos.
Palabras clave: Enseñanza de la economía,
Pluralismo, Educación dialógica, De-coloniali-
dad, Prácicas pedagógicas
Resumo
O
ensino da economia é dominado pelo para-
digma neoclássico e responde ao sistema
de saber colonial. Esse aspecto não escapa à
formação de insituições argeninas e reproduz
lógicas eurocêntricas e distanciadas dos proble-
mas pariculares das periferias. Este arigo anali-
sa essa situação e apresenta um conjunto de pro-
postas alternaivas para o desenvolvimento de
cursos de economia com base em três conceitos:
pluralidade, a abordagem da sociologia econômi-
ca e descolonialidade. A pesquisa é baseada na
experiência de ensino em cursos avanzados de
graduação (Facultade de Humanidades e Ciencias
da Educaçao) e pré-graduação (Colegio Nacional
e Liceo V. Mercante) da Universidade Nacional de
La Plata (Argenina), entre os anos 2017 e 2019. As
principais conclusões referem-se à importância
de promover uma educação dialógica, incluindo
diferentes abordagens para discussão de argu-
mentos, apoiando todas as ciências sociais na
relexão sobre problemas econômicos, incluindo
questões que desafiam estudantes e educadores/
as, incenivando sua própria produção de conhe-
cimento e incenivar o uso de diversos materiais.
Palavras-chave: Ensino de economia, Plu-
ralismo, Educação dialógica, Descolonialidade,
Práicas pedagógicas.
[ 14 ] RevIISE | Vol. 16, Año 14 | octubre 2020 - marzo 2021 | Artículos Libres
ISSN: 2250-5555 | Argentina | www.reviise.unsj.edu.ar
Introducción
colonial del saber. Ello implica una definición de
contenidos y autores que se ariculan en base a
una visión eurocéntrica del mundo, donde se je-
rarquizan los debates y visiones del mundo que
impulsaron los pioneros de Europa occidental y
los EEUU (Lander, 2000 y Quijano, 2014). Junto
a este asunto, los autores, referencias y sujetos
modélicos uilizados suelen ser varones, blancos,
heterosexuales, sanos, de ingresos medios o altos
(Carrasco y otros, 2018). Este fenómeno atenta
contra una visión de la economía basada en las
condiciones del medio en que se inscribe, y don-
de los/as estudiantes puedan idenificar, en los
autores de referencia y contenidos que abordan,
problemáicas asimilables a su realidad (en espe-
cial, cuando no pertenecen al patrón eurocéntri-
co del poder) y reivindicar saberes alternaivos al
conocimiento científico canónico (Walsh, 2007).
En base a esta caracterización y objeivos, este
trabajo traza un breve diagnósico sobre la si-
tuación de la enseñanza de la economía a nivel
global y su correlato local, y presenta herramien-
tas extraídas de la prácica docente en colegios
secundarios y en una carrera de grado de una
insitución pública argenina (Universidad Na-
cional de La Plata), diseñadas con el propósito de
abordar estas problemáicas. En este escenario,
la tarea de incorporar miradas de las ciencias de
la educación que se construyan en, desde y para
la educación permite al educador ser un invesi-
gador de sus propias prácicas (Zoppi, 2012). Para
ello, se presentan las prácicas pedagógicas1 me-
jor evaluadas a lo largo de las experiencias do-
centes desarrolladas, con el propósito de atacar
los problemas antes mencionados para la ense-
ñanza de la economía. Esta preocupación preten-
de comprender los senidos de la acción docente
tanto en el contexto en el que se inscribe, como
desde la perspeciva de los/as paricipantes, y
consituye una forma de revisar las prácicas do-
centes (Zoppi, 2011).
El método se apoya en la inducción y recoge,
a través de la sistemaización de evaluaciones,
encuestas e intercambios entre docente y estu-
Para los propósitos de este trabajo, cabe disinguir entre
prácicas docentes y pedagógicas. Las primeras remiten al
trabajo que el docente desarrolla de manera coidiana en
condiciones sociales determinadas y concretas condiciones
sociales, históricas e insitucionales, que adquieren una sig-
nificación tanto para la sociedad como para el propio docen-
te. Las prácicas pedagógicas remiten al proceso que se de-
sarrolla en el aula donde se establece una relación docente/
conocimiento/estudiante enfocada en enseñar y aprender
(Achilli, 1988). Es decir que la prácica docente incluye a la
prácica pedagógica.
La enseñanza de la economía muestra que exis-
te un marcado predominio en la formación de
la corriente principal: la teoría neoclásica. Este
fenómeno no es exclusivo de algún país o región,
sino que se reproduce a nivel global en las ins-
ituciones de posgrado, grado y pregrado. Así lo
han apuntado numerosas insituciones, grupos
de estudio, estudiantes, docentes, graduados y
académicos (Sociedad de Economía Críica, So-
ciedad Post-auista de Francia, Insitute for New
Economic Thinking -INET-, Rethinking Econo-
mics, Re-teaching Economics, etc.).
Una de las falencias que surge inmediatamente
en relación a este aspecto es que, si la enseñan-
za de la economía se concentra en una de sus co-
rrientes de pensamiento, se deja de lado la posi-
bilidad de poner en debate enfoques, conceptos,
abordajes, etc., lo que se consituye en uno de los
propósitos principales de las ciencias sociales. Al
mismo iempo, la corriente principal hegemónica
descarta los análisis sociohistóricos, perdiendo
de vista fenómenos como los conlictos, las re-
laciones entre las clases sociales, el poder, entre
otros (Glaría, 2010). Este conjunto de aspectos son
claves para entender los problemas económicos,
que se estudian a parir de la sociología económi-
ca (Bourdieu, 2011). En este contexto, no resulta
sorpresivo que las prácicas pedagógicas en los
cursos de economía se circunscriban a modalida-
des estándar que se basan en el esquema de charla
y pizarrón (Becker y Watts, 1996). Las mismas no
presentan mayores innovaciones para idenificar
demandas sociales, problemáicas modernas y
proveer instrumentos para abordarlas.
Se asiste entonces a tres grandes problemas
cuando se discute la enseñanza de la economía.
Por un lado, en materia de contenidos, al circuns-
cribir el análisis a un único enfoque, se pierden de
vista concepciones, autores y debates que permi-
irían discuir los fundamentos teóricos y meto-
dológicos de las disintas escuelas de pensamien-
to. Ello conspira contra el pensamiento críico,
es decir aquel que involucra la idenificación y el
desafío a los supuestos y la exploración de formas
de pensar y actuar alternaivas (Brookfield, 1987).
En segundo lugar, vinculado con lo anterior,
las formas de enseñar economía manienen mé-
todos que poco han incorporado de nuevas prác-
icas que permitan un aprendizaje basado en el
interés, la apropiación de los problemas y los de-
bates sobre los fenómenos socioeconómicos (Bec-
kman y Sirling, 2000; Farias y Balardini, 2018).
Finalmente, en el campo de la enseñanza de
la economía se asiste a un marcado enfoque

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