Diagnóstico y propuestas para la enseñanza de la economía desde una perspectiva crítica y latinoamericana

• Autor: Leandro Bona
• Páginas: 13-30

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Bona, L.

“Diagnóstico y propuestas para la enseñanza de la economía crítica y de-colonial” | pp. 13-30

Diagnóstico y propuestas para la enseñanza

de la economía crítica y de-colonial

Diagnóstico e propostas para o ensino

de economia crítica e de-colonial

Leandro Bona | ORCID: orcid.org/0000-0002-0920-9754

leandrombona@gmail.com

CONICET

Argentina

Recibido: 29/01/2020

Aprobado: 05/05/2020

Resumen

La enseñanza de la economía está dominada

por el paradigma neoclásico y responde al sis-

tema colonial del saber. Este aspecto no escapa

a la formación de las insituciones argeninas y

reproduce lógicas eurocéntricas y desligadas de

las problemáicas pariculares de las periferias.

En este trabajo se analiza esta situación y se pre-

sentan un conjunto de propuestas alternaivas

para desarrollar cursos de economía a parir de

tres conceptos: pluralidad, el enfoque de la socio-

logía económica y la de-colonialidad. La inves-

igación se apoya en la experiencia docente en

cursos de economía avanzada en grado (Facultad

de Humanidades y Ciencias de la Educación) y

pregrado universitario (Colegio Nacional y Liceo

V. Mercante) en la Universidad Nacional de La

Plata (Argenina), entre los años 2017 y 2019. Los

principales hallazgos remiten a la importancia

de propiciar una educación dialógica, incluir

diferentes abordajes para poner argumentos en

debate, apoyarse en el conjunto de las ciencias

sociales para pensar los problemas económicos,

incluir temáicas que interpelen a educandos y

educadores/as, incenivar la producción propia

de conocimiento y alentar el uso de materiales

diversos.

Palabras clave: Enseñanza de la economía,

Pluralismo, Educación dialógica, De-coloniali-

dad, Prácicas pedagógicas

Resumo

O

ensino da economia é dominado pelo para-

digma neoclássico e responde ao sistema

de saber colonial. Esse aspecto não escapa à

formação de insituições argeninas e reproduz

lógicas eurocêntricas e distanciadas dos proble-

mas pariculares das periferias. Este arigo anali-

sa essa situação e apresenta um conjunto de pro-

postas alternaivas para o desenvolvimento de

cursos de economia com base em três conceitos:

pluralidade, a abordagem da sociologia econômi-

ca e descolonialidade. A pesquisa é baseada na

experiência de ensino em cursos avanzados de

graduação (Facultade de Humanidades e Ciencias

da Educaçao) e pré-graduação (Colegio Nacional

e Liceo V. Mercante) da Universidade Nacional de

La Plata (Argenina), entre os anos 2017 e 2019. As

principais conclusões referem-se à importância

de promover uma educação dialógica, incluindo

diferentes abordagens para discussão de argu-

mentos, apoiando todas as ciências sociais na

relexão sobre problemas econômicos, incluindo

questões que desafiam estudantes e educadores/

as, incenivando sua própria produção de conhe-

cimento e incenivar o uso de diversos materiais.

Palavras-chave: Ensino de economia, Plu-

ralismo, Educação dialógica, Descolonialidade,

Práicas pedagógicas.

[ 14 ] RevIISE | Vol. 16, Año 14 | octubre 2020 - marzo 2021 | Artículos Libres

ISSN: 2250-5555 | Argentina | www.reviise.unsj.edu.ar

Introducción

colonial del saber. Ello implica una definición de

contenidos y autores que se ariculan en base a

una visión eurocéntrica del mundo, donde se je-

rarquizan los debates y visiones del mundo que

impulsaron los pioneros de Europa occidental y

los EEUU (Lander, 2000 y Quijano, 2014). Junto

a este asunto, los autores, referencias y sujetos

modélicos uilizados suelen ser varones, blancos,

heterosexuales, sanos, de ingresos medios o altos

(Carrasco y otros, 2018). Este fenómeno atenta

contra una visión de la economía basada en las

condiciones del medio en que se inscribe, y don-

de los/as estudiantes puedan idenificar, en los

autores de referencia y contenidos que abordan,

problemáicas asimilables a su realidad (en espe-

cial, cuando no pertenecen al patrón eurocéntri-

co del poder) y reivindicar saberes alternaivos al

conocimiento científico canónico (Walsh, 2007).

En base a esta caracterización y objeivos, este

trabajo traza un breve diagnósico sobre la si-

tuación de la enseñanza de la economía a nivel

global y su correlato local, y presenta herramien-

tas extraídas de la prácica docente en colegios

secundarios y en una carrera de grado de una

insitución pública argenina (Universidad Na-

cional de La Plata), diseñadas con el propósito de

abordar estas problemáicas. En este escenario,

la tarea de incorporar miradas de las ciencias de

la educación que se construyan en, desde y para

la educación permite al educador ser un invesi-

gador de sus propias prácicas (Zoppi, 2012). Para

ello, se presentan las prácicas pedagógicas1 me-

jor evaluadas a lo largo de las experiencias do-

centes desarrolladas, con el propósito de atacar

los problemas antes mencionados para la ense-

ñanza de la economía. Esta preocupación preten-

de comprender los senidos de la acción docente

tanto en el contexto en el que se inscribe, como

desde la perspeciva de los/as paricipantes, y

consituye una forma de revisar las prácicas do-

centes (Zoppi, 2011).

El método se apoya en la inducción y recoge,

a través de la sistemaización de evaluaciones,

encuestas e intercambios entre docente y estu-

 Para los propósitos de este trabajo, cabe disinguir entre

prácicas docentes y pedagógicas. Las primeras remiten al

trabajo que el docente desarrolla de manera coidiana en

condiciones sociales determinadas y concretas condiciones

sociales, históricas e insitucionales, que adquieren una sig-

nificación tanto para la sociedad como para el propio docen-

te. Las prácicas pedagógicas remiten al proceso que se de-

sarrolla en el aula donde se establece una relación docente/

conocimiento/estudiante enfocada en enseñar y aprender

(Achilli, 1988). Es decir que la prácica docente incluye a la

prácica pedagógica.

La enseñanza de la economía muestra que exis-

te un marcado predominio en la formación de

la corriente principal: la teoría neoclásica. Este

fenómeno no es exclusivo de algún país o región,

sino que se reproduce a nivel global en las ins-

ituciones de posgrado, grado y pregrado. Así lo

han apuntado numerosas insituciones, grupos

de estudio, estudiantes, docentes, graduados y

académicos (Sociedad de Economía Críica, So-

ciedad Post-auista de Francia, Insitute for New

Economic Thinking -INET-, Rethinking Econo-

mics, Re-teaching Economics, etc.).

Una de las falencias que surge inmediatamente

en relación a este aspecto es que, si la enseñan-

za de la economía se concentra en una de sus co-

rrientes de pensamiento, se deja de lado la posi-

bilidad de poner en debate enfoques, conceptos,

abordajes, etc., lo que se consituye en uno de los

propósitos principales de las ciencias sociales. Al

mismo iempo, la corriente principal hegemónica

descarta los análisis sociohistóricos, perdiendo

de vista fenómenos como los conlictos, las re-

laciones entre las clases sociales, el poder, entre

otros (Glaría, 2010). Este conjunto de aspectos son

claves para entender los problemas económicos,

que se estudian a parir de la sociología económi-

ca (Bourdieu, 2011). En este contexto, no resulta

sorpresivo que las prácicas pedagógicas en los

cursos de economía se circunscriban a modalida-

des estándar que se basan en el esquema de charla

y pizarrón (Becker y Watts, 1996). Las mismas no

presentan mayores innovaciones para idenificar

demandas sociales, problemáicas modernas y

proveer instrumentos para abordarlas.

Se asiste entonces a tres grandes problemas

cuando se discute la enseñanza de la economía.

Por un lado, en materia de contenidos, al circuns-

cribir el análisis a un único enfoque, se pierden de

vista concepciones, autores y debates que permi-

irían discuir los fundamentos teóricos y meto-

dológicos de las disintas escuelas de pensamien-

to. Ello conspira contra el pensamiento críico,

es decir aquel que involucra la idenificación y el

desafío a los supuestos y la exploración de formas

de pensar y actuar alternaivas (Brookfield, 1987).

En segundo lugar, vinculado con lo anterior,

las formas de enseñar economía manienen mé-

todos que poco han incorporado de nuevas prác-

icas que permitan un aprendizaje basado en el

interés, la apropiación de los problemas y los de-

bates sobre los fenómenos socioeconómicos (Bec-

kman y Sirling, 2000; Farias y Balardini, 2018).

Finalmente, en el campo de la enseñanza de

la economía se asiste a un marcado enfoque