Buscando la formación integral del jurista

• Autor: María Julia Rodríguez Saif - Zulia Figueredo Sánchez - Nilda Rizo Pérez

Introducción:

El trabajo de extensión universitaria², visto como un proceso formativo integral, encuentra su realización en la dimensión extracurricular que es parte de la estrategia educativa de una carrera, sin embargo, las actividades mediante las que se manifiesta pueden encontrar y de hecho encuentran sus fundamentos en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador³. Es así precisamente porque la integralidad de la personalidad del sujeto sobre el cual incide se desarrolla en sus tres funciones⁴ principales: instructiva, educativa y desarrolladora por las que el sujeto durante su curso por la educación superior se transforma y consolida en la cultura profesional y general que los hace profesionales pertinentes a la sociedad garantizando el desarrollo pleno de sus capacidades valorativas, sentimientos, actitudes, valores humanos y su participación en la transformación de la vida social y los capacita para la creación, transformación, innovación y su incorporación a los procesos de cambio de su ciencia, la práctica profesional y el saber en general⁵ todo lo cual se manifiesta en la Ley de la Didáctica referida a la interrelación entre todas sus categorías donde se establece un vínculo necesario para la determinación de las cualidades del proceso al tener un carácter de sistema.

Es en el microdiseño como subeslabón del eslabón diseño y proyección del proceso donde se precisan los programas de las disciplinas, las asignaturas y se delimita el contenido hasta el nivel de tema para lograr los objetivos en cada uno de esos niveles de sistematicidad del proceso.

Siendo la dinámica del proceso docente-educativo uno de los eslabones del proceso de enseñanaza-aprendizaje donde se activan los problemas, objetivos, contenidos y métodos mediante la labor de enseñar y aprender a partir de los recursos personales de los sujetos de dicho proceso, se manifiestan también a través de la motivación, comprensión y sistematización del contenido. En este último subeslabón es donde los contenidos son genralizados y transferidos a situaciones nuevas por parte de los estudiantes a partir de la aplicación de las habilidades y conocimientos adquiridos. Todo ello se complementa con el tercer eslabón, la evaluación del proceso docente-educativo de forma continua y dialéctica, cuyo objeto es valorar el aprendizaje en cuanto a resultados y consecución⁶ mediante sus funciones de dirección, predictiva, reguladora y formativa siendo esta última la esencia de la evaluación en el contexto del proceso docente-educativo.

Ahora bien si el objeto de la educación superior recae en la formación de profesionales y este proceso entendido como la denominación ampliada del proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad, que se sistematiza en las carreras a través de sus vínculos con los procesos universitarios, entre ellos, el de extensión universitaria, éste también es un proceso de construcción de significados y sentidos⁷ donde todas sus categorías se relacionan y vinculan entre sí mediante su estructura horizontal (año) y vertical (disciplina, asignatura).

Es en la asignatura como subsistema de la disciplina donde se plasman entre otros aspectos el contenido expresado en el sistema de conocimientos y habilidades que se desglosa en los temas, su fondo de tiempo y las formas organizativas de la enseñanza. En el programa deben consignarse las indicaciones metodológicas y de organización que entre otros aspectos abarca la propuesta de introducción de las estrategias curriculares, la forma de comprobar el cumplimientos de los objetivos instructivos y las acciones a realizar para el logro de los objetivos educativos; así también se debe incluir todo el sistema de valores profesionales a formar y aquellas actividades extensionistas a desarrollar desde la asignatura. Se consignará además el sistema de evaluación como forma de control del proceso de enseñanza aprendizaje, entre ellas, las frecuentes y parciales a las que haremos referencia desde este trabajo

Hemos presentado todo el sistema de conceptos y categorías del proceso de enseñanza aprendizaje como objeto de la Didáctica, para así demostrar y que se comprenda como se desarrolla desde su seno la actividad extensionista en la asignatura Derecho sobre Bienes en su segunda parte en el tercer año de la carrera de Derecho, mediante la...